从广义的定义来说，幼儿园所有的伴随音乐进行的身体的艺术表现活动，都应该是富有创造性的韵律活动。从狭义的定义来说，这里特指以发展幼儿的创造性为主要教育教学目标的韵律活动。具体分为三类：创编动作、创编动作组合、提出其他创造性意见或建议。

　　(一)创编动作

　　与此有关的方法主要有：“自由的即兴表演”和“有引导的动作创编”两种。

　　1、自由的即兴表演

　　即尽量用新颖、富有个性化的动作即兴随乐表演。可以表现整段音乐，也可以仅在某个乐句或乐段中自由表演，其他乐段、乐句则完成规定的统一动作。

　　范例一：创造性合作表演——雾(表现整段音乐)

　　①教师有感情地朗诵一首小诗：

　　雾/慢慢地落下来了/轻轻地盖在猫咪的爪子上/在雾里/小河睡了/小桥睡了/小鸟睡了/小树睡了/大地也睡了/雾/慢慢地升起来了/轻轻地离开大地/阳光里/小树醒了/小鸟醒了/小桥醒了/小河醒了/猫咪的爪子也醒了。

　　②教师请一部分幼儿自由结伴，想象自己是小桥、小河;小鸟、小树，以及其它各种相依相伴的事物并造型，另一部分幼儿想象自己是雾，从天上轻轻地、慢慢地飘落，温柔地“盖”在小河上、小桥上……

　　③教师播放一首像“雾”一样轻柔、飘逸、充满温情的音乐，让幼儿随乐即兴合作表演。CDn-wWw.2586.WAnG

　　④教师组织幼儿分组随乐表演，并相互观摩。选择其中特别独特的即兴创作动作进行集体的模仿学习。

　　范例二：律动：走迷宫的小士兵(表现部分音乐)

　　①教师简单介绍故事情节：有一个小士兵来到一座有趣的玩具城，他在玩具城有精神地走着看着，不知不觉地走进了迷宫，这是一个很奇怪的迷宫，小士兵必须做两种与平时走路不一样的姿势，才能走出迷宫，小士兵想了许多方法，最后终于走出了迷宫。

　　②结合上述故事情节，完整地欣赏音乐(《勇敢的苏格兰》音乐结构为ABA三段体)，明确A段表现小士兵走进(出)玩具城，B段表现走迷宫。

　　③启发幼儿随B段音乐创编不同的脚步动作，如双脚踮着走、两脚交叉走、单脚跳着走、双脚蹦跳走等。并选择两种奇怪的脚步动作，在老师的带领下模仿练习。

　　④全体幼儿随A段音乐像小士兵一样有精神地走步，在B段音乐尽量做与他人不一样的脚步动作。

　　2、有引导的动作创编

　　即教师首先向儿童提供某一种或几种改变原有动作的思路，然后再通过分析自己或儿童提供的范例来逐步引导全体儿童学习怎样更好地进行动作创编。

　　范例一：中班律动《手腕转动》

　　(1)教师带领幼儿一起随乐复习手腕转动(翻手腕花)的动作。

　　(2)教师提问：手腕除了在身体前面转动，还可以在哪里转动呢?启发幼儿从不同的方位转动手腕。

　　(3)如果幼儿将几个方位的手腕转动都创编出后，再也想不出新的动作时，教师可以提供一个新的范例如拍一下手，再转一下手腕，引导幼儿讨论老师的动作有什么变化，以此启发幼儿在原有动作的基础上，采取增加某个动作的思路来进行创编。

　　注：改变原有动作的思路有多种，就《手腕转动》来说，可以有以下思路：

　　(1)保持运动方式，变化姿态。如不同姿态上的手腕花。

　　(2)保持姿态，变化节奏。如快节奏地转或慢节奏地转。

　　(3)保持姿态和运动方式，变化空间水平状态。如跪式、立式等。

　　(4)可以有移位和不移位的手腕转动方式。

　　(5)可以有个人的和结伴的手腕转动方式。

　　(6)可以做对称的手腕转动动作。

　　当然，一个独立的创造性韵律活动学习时间总是有限的。教师不可能也没有必要一次性地倾尽自己已经掌握的所有思路，给幼儿灌输过多的“营养”。在创造性韵律活动中，教师应该遵循的一个原则就是：适度地把握创编的时间和创编的数量，以此保证幼儿能在活动中获得舒适愉快的学习体验(幼儿不感到过度疲劳和厌烦)。

　　(二)创编动作组合

　　1、按情节创编

　　即教师首先向儿童提供将要表现的故事情节，然后再引导幼儿学习如何用相应的动作来表现这些情节。

　　范例一：小班律动《小鸡出壳》韵律活动71

　　(1)教师向幼儿讲述故事情节：鸡妈妈生了许多鸡蛋，小鸡们躲在蛋壳里睡着了。过了几天，小鸡醒了，它们揉揉眼睛，伸伸懒腰，终于顶破蛋壳，钻了出来。饿了几天的小鸡跟着妈妈在草地上边走边学找食吃。

　　(2)引导幼儿探索小鸡在鸡蛋里睡觉的模仿动作，并随教师哼唱的乐曲合拍地练习。

　　(3)采用上述同样的方法引导幼儿依次探索小鸡揉眼、破壳而出、边走边找食吃等模仿动作，并随教师哼唱的乐曲合拍地练习。

　　(4)跟随教师哼唱的乐曲，完整地用上述动作表现小鸡出壳的情节。

　　(5)跟随录音音乐完整地表演。

　　附音乐：

　　2、按音乐创编

　　即教师首先引导幼儿感知体验音乐的结构与情感。然后再引导儿童学习如何用相应的动作来表现这些结构与情感。

　　如：中班韵律活动《蝴蝶找花》

　　(1)教师组织幼儿倾听音乐，感受音乐优美抒情的旋律。

　　(2)教师带领幼儿一起随音乐按乐句画弧线，《蝴蝶找花》表示乐句的长短。

　　(3)引导幼儿创编蝴蝶飞舞的动作，并在每句末尾处摆出蝴蝶静止的造型动作。

　　(4)出示盆花(或纸花)，《蝴蝶找花》鼓励幼儿按乐句边飞舞边找花，并在句未处摆造型，以此体会乐句感。

　　(5)变化盆花的位置，让幼儿感受：音乐长短不变时，距离远就要快移动，距离近就要慢移动。

　　(三)提出其他创造性意见或建议

　　提出其他创造性意见或建议一般都渗透在各个韵律活动之中，一般不会作为单独的韵律活动来安排。与此有关的方法主要有：

　　1、给儿童对学习中的程序或方法问题提出意见或建议的机会。

　　2、给儿童对韵律活动的队形变化或人际交流方式提出意见或建议的机会。

　　3、给儿童对分组、角色分配、道具使用等有关问题提出意见或建议的机会。